Comunicación integral – Ortografía

Roble – Ejercicios varios

Tilde diacrítica

Reglas de ortografía – Teoría y práctica

Junta de Educación de Extremadura (España) – Teoría y práctica

Las páginas mencionadas líneas arriba no son propiedad de la autora de este blog, sólo son recomendaciones en las que se puede acceder a teoría sobre ortografía y ejercicios.

Take Our Poll

Estas preguntas las he escuchado bastante en estos últimos años.

Me he dado cuenta de que se nos dificulta mucho el poder elaborar un texto, más cuando se trata de uno que nos obliga a dar razones probatorias para una opinión o un punto de vista.

Para empezar, me gustaría comentarte que un texto argumentativo se basa en el procedimiento de la argumentación. Éste relaciona la información de determinadas proposiciones (premisas, los argumentos que tienes) para obtener nueva información (conclusión). Un texto tiene forma argumentativa cuando las ideas que lo componen se presentan ordenadamente, estableciendo relaciones lógicas entre ellas. No puede ser nunca una verdad ya comprobada o evidente, pues la finalidad es encontrar y sustentar nueva información basada en argumentos verosímiles que puedan vencer las resistencias del receptor y lograr ser asimiladas por el mismo… recuerda aquí tu intención como escritor del texto: convencer, persuadir, hacer reflexionar o mover a la acción o al cambio.

En términos bien simples, el texto argumentativo es tu mejor herramienta cuando tienes el objetivo de probar que tu juicio o tu opinión están bien fundamentados y tienen una razón de ser.

• Características

• Relacionar datos concretos con abstracciones y generalizaciones, es decir, situaciones de tu realidad inmediata y conceptos o teorías que hayas leído en libros o revistas serias.
  
• Usar proposiciones verosímiles, libres de falsedad. No decir mentiras, ¿no?
  
• Encadenar las razones de manera adecuada (coherencia y cohesión) para que tengan sentido.
  

• Componentes básicos de la argumentación

Lo primero que necesitamos es un problema. Debemos centrarnos en una situación que merezca de nuestro razonamiento para poder resolverse. Todo problema es un tema de reflexión y de investigación, lo cual te lleva a ti, como investigador, a plantearte preguntas acerca de sus posibles causas y características, y de cómo puede solucionarse o comprenderse mejor.

Luego de que has ubicado la situación que quieres solucionar, es decir, tu problema, tienes que buscar información sobre él. En esta parte de lo que se trata es de buscar tus argumentos. A partir de ello , de tu conocimiento sobre el tema, lo que te corresponde es dar una serie de respuestas posibles a esas preguntas que nacieron de tu reflexión inicial. Es decir, elabora hipótesis o conjeturas, que permitan una explicación o solución conceptual del problema. Una de estas conjeturas, la que tiene más fuerza para el autor, adquiere el carácter de tesis o juicio personal que se puede demostrar. Ella aparece en el texto expresada en forma más o menos clara, en una proposición principal que se debe validar. Lo recuerdas, ¿verdad?

Una vez que has planteado tu problema y que has generado una posible solución (la tesis de tu texto argumentaivo) lo que sigue es desarrollar los argumentos, demostrar que tu tesis es correcta o válida. Para esto tienes que valerte de estrategias para la argumentación, como la utilización de ejemplos, la cita de datos históricos o estadísticos, las explicaciones, las comparaciones, las citas o referencias (textuales o contextuales), etc. De esta manera, a través de los razonamientos se llega a deducir una que, de alguna forma, constituye un esclarecimiento para el problema o la duda inicial.

Finalmente, ahora que todo lo que investigaste o lo que leíste te sirvió para sustentar tu tesis… ¿qué te parece si concluyes el texto? Pues para ello, no lo olvides, lo que debes hacer es recordarle al lector la razón por la cual afirmaste al inicio que tu tesis era correcta. En esta conclusión, entonces, tienes que corroborar tu tesis por medio de un argumento que la sustente por completo. Puedes hacer un resumen preciso de todas las razones que apoyan tu tesis.

¡Ah!, no te olvides… un texto argumentativo como el que estamos desarrollando, si te fijas, es un ensayo y en los ensayos es vital que se note nuestro estilo personal. Esto quiere decir que en este tipo de texto sí podemos brindar nuestras opiniones (sustentadas con ayuda de estudios y comentarios de expertos), juzgar la información, mostrar nuestra conformidad o desacuerdo con ella, etc. Está de más decirte que tienes que escribir el texto usando tus propios vocablos y parafraseando. Si vas a tomar en cuenta la idea de un autor tienes que decir a quién corresponde esa idea, es decir, citarlo.

Si quieres un buen ejemplo, te recomiendo la lectura de este texto.

Particularmente, la cultura de la meritocracia que en la teoría se propone con la CPM me agrada y me parece correcta. Además, ya era hora de que le dieran el verdadero valor a un trabajo tan fuerte y de tanta responsabilidad en aras de mejorar la situación cultural del país. La educación es la base de la sociedad, es cultura.

Por otro lado, mi preocupación se acrecienta cuando escucho a profesores decir que no les parece correcta la manera de abordar la situación que se propone la CPM. Tampoco se sienten a gusto con las evaluaciones, porque consideran que no se está llevando bien esa política. Entonces, me salta la pregunta: ¿Cómo debería ser?

Por todo esto, creo que es importante conocer lo que los profesores de todas partes y de todas las ideologías piensan al respecto. Les invito a vertir sus opiniones- con altura, respeto y, sobretodo, bien fundamentadas- sobre este particular.

Mi interés es comprender mejor la coyuntura que nos envuelve como docentes y juzgarla con objetividad.

Muchas gracias.

Raíz eterna

Mediante la lectura no sólo nos deleitamos porque sí, por el solo hecho de disfrutar de la lectura, sino que también podemos aprender y recrear vidas ajenas para nutrirnos de sus experiencias y aprender de sus errores.

Jekyll y Hyde, dos caras de una moneda

Este contenido es parte de la Tesis con la que la Sra. María Elena Núñez Oblitas y yo optamos el Título de Licenciadas en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.

Narrativa peruana del S. XX (Scribd)

Para comenzar, quisiera basar algunas de mis opiniones en la entrevista que se hiciera a Jordi Fernández (Vicedecano de la Facultad de Psicología de la Universitat Autònoma de Barcelona y profesor del área de psicología básica del Departamento de Psicología de la Educación), así como también las referencias que haré a la Tesis Doctoral de José Manuel Párraga (Eficacia del Programa IRIS para reducir el Síndrome de Burnout y mejorar las disfunciones emocionales en profesionales sanitarios).

Y bien, el estrés laboral es el que se desencadena por causa directa del desempeño de una profesión determinada. Para quienes aborrecen el trabajo o las obligaciones que de él devienen, seguro el razonamiento será “Trabajar produce estrés, ergo no trabajo”. No es así.

El estrés es un estado de activación física y psicológica relacionada con el esfuerzo necesario para hacer frente a las demandas ambientales, pero cuando este estado se hace crónico tiene repercusiones negativas en la salud. ¡Ojo! Cuando se hace crónico, es decir, que no pasa, que permanece.

Ahora, líneas arriba dije que los profesores son los que registran niveles altos de estrés laboral… sí, pero la explicación: “El Estrés laboral docente es un problema grave, sin embargo, no es del todo cierto que los profesores sean la profesión con más Estrés laboral, hay varias profesiones en las que, cuando se ha evaluado, aparecen con niveles de Estrés laboral al menos similar, entre ellas están el personal de enfermería hospitalario y los agentes de policía. El estado de salud, tomado globalmente, no es peor en los profesores que en otras profesiones con alto grado de Estrés laboral, la característica alarmante y propia de los docentes es que dentro de las causas de baja aparece un porcentaje de depresión claramente mayor que en otros segmentos de la población.” (Entrevista a J. Fernández)

¿Se fijaron en un dato relevante? No se trata de decir que los profesores son los más estresados trabajadores, sino que además de eso se registra en ellos un porcentaje de depresión mayor que el de otros segmentos de la población.

Ese burnout, el estar quemado o apagado, implica que el profesor se sienta cansado, sin energía, insatisfecho con su trabajo. Se presenta en el profesor que critica mucho el trabajo, la forma en que se hace esto o aquello, los métodos de enseñanza, las formas de programar, etc. pero que no es proclive a hacer un cambio y marcar la diferencia. Es como que mucho critica, pero se queda sentadito con los brazos cruzados. “Es que es así y no se puede cambiar” es la excusa de estos docentes.

Y se crea un círculo vicioso… no me gusta cómo se hacen las cosas, estoy harto, pero no puedo hacer nada, y las cosas seguirán empeorando… ¿acaso no es estresante vivir y, lo que es peor, trabajar pensando en que nada de lo que hagamos vale la pena para mejorar y cambiar? El sólo pensarlo es estresante.

Si usted, querido profesor que visita este espacio, presenta los siguientes síntomas, por favor, le ruego que busque ayuda profesional:

• Sentirse mal pagado y sobrepasado por el trabajo
• Sentir que no se tiene un vínculo con el lugar en el que se trabaja y con la gente con la que compartimos el trabajo
• Sentirse incapaz de hacer frente a problemas de indisciplina, a alumnos con necesidades educativas especiales o al trabajo burocrático (el administrativo-pedagógico como la planificación, los informes y las programaciones de corto plazo: unidades, sesiones o actvidades, proyectos o módulos)
• Sentirse cansado, irritado o deprimido al acabar la jornada laboral (uf! por fin terminó el día… pero mañana aún es martes!!! Sábado, ven rápido!!!)
• Faltar al trabajo frecuentemente debido a problemas leves de salud, como resfriados… es decir, cualquier cosa se me ocurre para dejar de ir a trabajar… es insoportable!!!

Visitante amigo que no eres profesor, te preguntarás: ¿Por qué les pasa eso a los profes si su profesión es tan fácil? No, no acepto que digas eso.

Para comenzar, mucha gente experimenta pánico escénico al estar frente a diez personas y dirigirles la palabra, responder consultas o simplemente ser observado por largo rato por mucha gente. Otra, manejar a más de diez seres humanos que tienen cada uno una forma de ser y pensar, y lo que es más pesado, una crianza y un comportamiento que moldear o educar, no es simple.

Ha sucedido que algunos alumnos adopten actitudes matonescas y ocurra lo que en Argentina con ese chico que le hizo “una bromita” a su profesora (la jaloneó, la interrumpía constantemente, hasta le rozó sus zonas íntimas con un paraguas, en fin… una broma inocente, ¿no?), o que quieras tú, profesor, decirle a tu alumno de forma muy respetuosa con su autoestima y dignidad de persona que deje de hacer eso que hace y que no es adecuado porque él o ella lo sabe y te des con la respuesta: “Ay!, profesora… ni mi mamá me riñe y usted me va a venir a corregir… eso es una agresión… y yo acá pago mi plata para que me enseñen no para que me llamen la atención”.

Situaciones como ésta generan siquiera un poco de estrés, hasta para el más experimentado profesor.

No es que quiera decir que está bien dejarse arrastrar por lo que se nos presenta como complicado en el trabajo, sino tratar de solucionarlo de la forma más razonable con los chicos y ayudarlos a analizar la situación de forma civilizada.

En la entrevista que les comento hay información bien interesante al respecto, les invito a que la lean.

Saludo a los profesores que a pesar de las dificultades siguen adelante y tratan de hacer que las cosas caminen, a los que se arriesgan a los cambios y a los que se conectan con los alumnos de manera que el salón se convierte en un ambiente de debate y de aprendizaje.

No se olviden, el buen profesor es el líder democrático y con la autoridad ganada por su relación empática y justa con quienes convive, en este caso, los alumnos.

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Para quienes quieren conocer la entrevista completa y corroborar lo aquí afirmado, pueden visitar la siguiente dirección:

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/estres/entrevista.asp

Se las recomiendo, está buena y presenta también las pautas para hacer frente al incendio.

Morfema, ¿no? Bueno, de seguro que no a todos les sirve, pero a quienes postulan a la universidad o a quienes estudian lengua, sí les ha de servir. Particularmente, creo que los morfemas, que son las unidades mínimas de significado, justamente nos sirven al darnos pautas de significación, al ayudarnos a conocer qué demonios quiere decir esta u otra palabra tan sólo reconociendo su raíz.

Morfemas hay de muchos tipos. Tradicionalmente se les clasificaba en:

• Raíz o lexema: parte irreductible de la palabra, contiene la idea central de significado.
• Afijos: partes de la palabra que modifican a la raíz. Pueden ser:

- Prefijos: van antepuestos al lexema, cambian el significado del mismo.

- Sufijos: van pospuestos al lexema. Pueden ser de dos clases:

* De flexión: modifican a la palabra sólo en sus accidentes gramaticales (como el género y número).

* De derivación: afectan a la raíz en su significado.

Luego, podemos hallar clasificación por su grado de dependencia, y los hay:

• Libres: pueden existir como palabra en forma independiente sin necesidad de otros morfemas, por ejemplo mar, pan, sal.
• Ligados o trabados: no se dan de forma aislada, sino que aparecen relacionados necesariamente con otros morfemas. Como por ejemplo -dad (maldad), -s (compadres), -er (frutero), -ísim (bonísimo), -o (alumno), -mente (suavemente).

Finlamente, me parece interesante la clasificación por su contenido, pues es la que ahora más se usa. En ella se distinguen los morfemas:

• Lexicales: contiene la significación principal de la palabra.
• Gramaticales: contienen significación gramatical, es decir, expresan accidentes (gº, nº, etc.)

Aunque te parezca poco creíble, los morfemas pueden ser de gran utilidad para comprender mejor un texto, siempre desde el punto de vista semántico, porque puedes tentar el descubrimiento de la palabra por medio de tus nociones morfológicas. Te explico, porque presiento que esto te está sonando a chino mandarín:

Supongamos (y si te sabes el significado, pues déjame decirte que me parece muy bien… pero no me malogres el ejemplo que a las 3:00 a.m. no se me ocurrió nada mejor, ok?) que tienes la palabra subyugado.

Y bien, SUBYUGADO…  y tú recuerdas que alguna vez oíste la palabra yugo… y claro, yugo significaba algo así como… un peso, una carga, algo que le ponen a los bueyes para sujetar el arado… y, pum!, ya tienes la base de la palabra.

Y luego te dices… pues sub… sub era algo así como debajo de algo, o de un nivel menor, por debajo de… claro, me da idea de estar bajo el yugo de alguien… y, plaf!, ya más o menos le entiendes el lado literal a la palabra, o sea, me explico… acabas de enterarte de que subyugar es tener a alguien bajo nuestro yugo… pero y -ado???

-ado, más o menos creo que se refiere a una persona, sí, se refiere al que se encuentra bajo el yugo de otra persona.

Y entonces, señoras y señores, ya llegaron ustedes solitos y sin ayuda del diccionario a una definición muy buena de lo que la palabra subyugado significa: el que está sometido o dominado de forma poderosa por alguien.

Esas pequeñas partecitas que fuiste analizando por separado, como si fueran cosas tan simples, tan insignificantes… sí, esos minúsculos conjuntos de letras o sonidos, son MORFEMAS. Así, en subyugado encuentras:

SUB         -     YUG          –    AD          –        O

prefijo   +     lexema   +    sufijo    +       flexivo de número

Y así es como te explico que los morfemas, aunque no lo creas, son útiles y seguro que los has usado sin darte cuenta.

Ahora, pregunta de examen…

En la palabra Vicepresidente, el lexema es:

• a) Pre-
• b) Presid-
• c) Presi-
• d) President-
• e) Presidente-

A ver, el último de la fila… sí, tú… ¡Responde!

El procedimiento para aplicar esta estrategia es el siguiente:

Tema: LENGUAJE, LENGUA, NORMA Y HABLA.

• ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Para introducir al alumno en el tema a tratar, el docente presenta situaciones (láminas y dibujos) comunicativas: afiches, conversaciones, gestos, etc. el alumno debe responder a algunas preinterrogantes (¿De qué manera puede el hombre comunicarse?; ¿Cuáles son los medios que utiliza para este fin?)
• GENERADOR DE EXPECTATIVAS: Se utiliza como estrategia motivadora un objeto manipulable (ejemplificando un animal) con la finalidad de que el alumno identifique las notas características del lenguaje humano.

El docente utiliza un muñeco de peluche (por ejemplo: un perro que emita el sonido del ladrido) y les refiere una historia. En ella se debe notar que el hombre siempre cambia las palabras que utiliza para comunicarse mientras el animal siempre emite el mismo sonido.

• ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN: Al final, el alumno podrá responder a la siguiente pregunta: ¿Los animales pueden comunicarse?; ¿Qué es el lenguaje?; ¿Qué expresamos por medio del lenguaje?; ¿Qué medios nos ayudan a comunicarnos?; ¿Esos elementos que nos permiten comunicarnos tienen algún significado?; ¿Están ordenados esos elementos (signos)?; Entonces, ¿Qué es el lenguaje?
• ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVO CONOCIMIENTO: Luego de que el alumno fijó la definición del lenguaje, le ayudamos por medio de una analogía a reconocer la continuidad de los contenidos de lengua, norma y habla.

Esta es la analogía EL JUEGO DE LA COMUNICACIÓN.

(Aquí había una imagen, pero creo que he cometido el error de enlazarla sin pedir el permiso correspondiente. Por ello, la he omitido de modo que no afecte al propietario que cortésmente me ha explicado cómo hacer las cosas mejor. Sr. Freire, muchas gracias.)

1. El docente compara la comunicación con un JUEGO DE AJEDREZ. Puede ser cualquier otro juego, que muestre una organización parecida a la del ajedrez. Compara la lengua con los elementos que componen el juego de ajedrez: fichas, casilleros, color de fichas y casilleros, número de fichas y casilleros, etc.
2. Luego, el docente compara la norma o normativa con las reglas del juego. Cómo se mueven las fichas, cómo saber si se ha ganado, Cómo se empieza el juego, etc.
3. Lo último que compara el docente es el habla y la forma de jugar de cada uno. La forma en que cada uno elige jugar y el estilo personal en que se practica el juego se pueden comparar con el habla. Al inventar jugadas, movimientos, se está usando las fichas y casilleros de forma particular.

• ENLACE ENTRE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVO CONOCIMIENTO, ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN: Ya realizada la comparación, el docente lanza las siguientes interrogantes: Lo primero que debemos saber para jugar ajedrez es cómo se ve el juego, las piezas, etc, ¿Por qué?; ¿La lengua es el idioma?

Luego el docente pregunta: Si las reglas del juego son como la norma ¿Qué es la norma?; ¿Qué indica la norma?

Al final, el docente dice: El habla se compara con la forma y estilo propio de jugar, entonces ¿Qué es el habla?; ¿El habla es social o es particular?

• ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN: Después de cada grupo de interrogantes, el alumno responde a ellas y el docente escribe sus respuestas en la pizarra.

Esto se hace con la finalidad de ordenar las ideas para que se puedan dar las definiciones de lenguaje, lengua, norma y habla. El docente sólo debe guiar la construcción de la definición. Brindará ayuda cuando sea necesario.

No debemos olvidar que al finalizar la sesión se debe trabajar un momento con preguntas para recordar. Se hace un recuento de la sesión y se absuelven interrogantes y confusiones que el alumno haya podido tener en el proceso.

No dejemos de lado lo más importante: la participación de los alumnos.

Se debe intentar no decirles todas las definiciones. Ellos son capaces de enunciarlas, siempre y cuando tengan ejemplos claros y sencillos.

Y bien, lo que quiero mostrarles hoy es una ficha de evaluación para la expresión oral en el contexto de la presentación de un trabajo de investigación.

Sí, porque en el colegio tenemos que evaluar de forma variada: conocimientos, habilidades y actitudes. Que los chicos y chicas sepan lo que hacen y que evalúen su propio desempeño, si lograron sus objetivos personales, y qué aspectos creen que deben mejorarse en su propia performance.

Entonces, lo que yo siempre les digo a mis alumnos es algo bien sencillo. Hay tres aspectos que me parecen primordiales en una presentación oral:

• La expresión corporal y la proxémica, es decir, cómo manejo mi cuerpo y mi desplazamiento para demostrar que estoy seguro de lo que digo, mis gestos y mis movimientos deben ser firmes y cómodos, sin disfuerzos ni aires teatrales. Por otro lado, la proxémica es cuán cerca estoy de mi público, cómo marco su participación por medio de mi acercamiento e interrelación con quienes me oyen. A eso le asignamos cinco puntos, atención acá, porque estoy hablando de escala vigesimal de calificación que es la que manejamos en mi país.
• El material de apoyo, es decir, los recursos físicos que uso para ayudar a mi público a entender mejor lo que voy a presentar: imágenes, diapositivas, audios, esquemas, juegos, películas, etc. A esto también le asigno cinco puntos.
• El dominio del tema, que claro, es lo más importante porque demuestra la preparación del estudiante. Acá tengo en cuenta algunos otros aspectos: claridad de conceptos (3 puntos), explicación didáctica, eso de que si lo entendió lo puede dar a entender a los demás (3 puntos), es capaz de responder preguntas sin repetir lo que dijo en la exposición, sino con ejemplos claros (2 puntos) y expresa su opinión de forma clara y con argumentos convincentes (2 puntos).

Ficha de evaluación de la expresión oral

(situación: exposición de un trabajo monográfico)

Ficha descriptiva de evaluación de expresión oral

En la ficha podrán darse cuenta de los indicadores de forma más clara y precisa. Obviamente, no les digo que esta ficha es cerrada y que no se puede variar. Lo que les propongo es sólo una opinión, sólo una forma, una forma que puede ser cambiada y adecuada a la situación específica de sus alumnos.

Intervención oral

Se puede, inclusive, adaptar una ficha de evaluación para que los alumnos se evalúen entre sí, de modo que luego de culminar la exposición, se les solicita a algunos del auditorio que deseen voluntariamente dar su opinión, le digan a su compañero expositor lo que les pareció bien y lo que todavía falta pulir.

Estas son clases apasionantes, porque los chicos y chicas se sueltan y empiezan a ser más conscientes de cómo se hacen las cosas y de que todo se gana con esfuerzo. Además, se dan cuenta que hay habilidades que de todas maneras deben desarrollar y que necesitarán más tiempo y preparación para hacerlo, y aunque parezca que avanzan poco, los resultados que ellos mismos ven luego de un tiempo de vehemente y dedicado trabajo son maravillosos.